Equidad y acceso

Equity and Access

Creemos que todos los estudiantes, el personal y las partes interesadas de la comunidad deben ser tratados de manera equitativa. Nuestro objetivo es eliminar las disparidades entre todos los grupos.

We believe that every student, staff and community stakeholder should be treated equitably. Our focus is to eliminate disparities among all groups. ​​​​​​

Las creencias fundamentales que guían nuestro trabajo de equidad:

El Distrito Escolar Central 13J está comprometido con el éxito de cada estudiante, incluyendo pero no limitado a la raza, color, religión, sexo, orientación sexual, real, origen nacional o étnico actual o percivido de un individuo, ni edad, discapacidad mental o física, embarazo, estado familiar y / o estado económico, de cualquier otra persona con la que se asocie el individuo. Para que ese éxito ocurra, el Comité de Equidad del Distrito se compromete a:

Crear una cultura en la que se eliminen las barreras para que los estudiantes los preparen para tener éxito en la escuela, la carrera, la universidad y la comunidad.

Ser activamente antirracista

Elevar las voces de los estudiantes, el personal y la familia;

Proporcionar un entorno en el que los estudiantes se vean a sí mismos en el plan de estudios que reciben actualmente y puedan participar plenamente en la educación que reciben actualmente.

Facilitar conversaciones útiles y vulnerables para hablar sobre la raza y crear un cambio equitativo;

Brindar al personal herramientas que honren la diversidad, la precisión de la historia y las prácticas pedagógicas enfocadas en la inclusión y el empoderamiento

Brindar aprendizaje profesional, capacitación y apoyo para empoderar a todos los asociados con el Distrito Central 13J: La junta, la administración y el personal con licencia y clasificado para ser interseccional y anti racista.

The Core Beliefs That Guide Our Equity Work:

Central School District 13J is committed to the success of every student, including but not limited to, an individual's perceived or actual race, color, religion, sex, sexual orientation, national or ethnic origin, age, mental or physical disability, pregnancy, familial status, and/or economic status, of any other persons with whom the individual associates. For that success to occur, the District Equity Committee is committed to:

  • Creating a culture where barriers are removed for students to prepare them to be successful in school, career, college and community.

  • Being actively anti-racist

  • Elevating student, staff, and family voices;

  • Providing an environment where students see themselves in the curriculum they currently receive and are able to fully participate in the education they are currently receiving.

  • Facilitating purposeful and vulnerable conversations to talk about race and create equitable change;

  • Providing staff with tools that honor diversity, accuracy of history, and pedagogical practices focused on inclusion and empowerment

  • Providing professional learning, training, and support to empower all associated with Central 13J: Board, administration and licensed and classified staff to be intersectional and anti-racist.

Lente de equidad

El objetivo del Comité de Equidad y Acceso del Distrito Central SD 13J es apoyar la implementación de prácticas equitativas en todas las escuelas del Distrito Escolar Central. El lente de equidad es una herramienta para (a) proporcionar un vocabulario y protocolo común para evaluar políticas, programas, prácticas y decisiones para la equidad y (b) producir políticas, programas, prácticas y decisiones que resulten en resultados más equitativos.

Preguntas de guía del lente de equidad:

Para cualquier política, programa, práctica o decisión, considere las siguientes preguntas:

  1. ¿Estamos tomando una decisión que tendrá un impacto en los estudiantes, el personal o la comunidad?

  2. ¿Quiénes son los grupos raciales / étnicos y otros grupos desatendidos afectados? ¿Cuál es el impacto potencial de la decisión en este grupo?

  3. ¿De qué manera la decisión que se toma ignora o empeora las disparidades existentes o produce otras consecuencias no deseadas? ¿Cuál es el impacto en la eliminación de la brecha de oportunidades?

  4. ¿Cuáles son las barreras para obtener resultados más equitativos? (por ejemplo, tiempo, mandato, político, emocional, financiero, programático o de gestión) ¿Cuáles son las modificaciones que podemos hacer a nuestra decisión de superar estas barreras?

  5. ¿Cómo hemos involucrado intencionalmente a las partes interesadas que también son miembros de las comunidades afectadas por la decisión?

  6. Una vez que se toma la decisión, ¿cómo recopilaremos información para saber si está produciendo un impacto desigual? ¿Cuándo revisaremos esos datos?

  7. ¿Estamos dispuestos a reevaluar esta decisión si descubrimos que está produciendo un impacto dispar?

Equity Lens

The goal of Central SD 13J's District Equity and Access Committee is to support the implementation of equitable practices throughout Central School District schools. The Equity Lens is a tool to (a) provide a common vocabulary and protocol for evaluating policies, programs, practices and decisions for equity and (b) produce policies, programs, practices and decisions which result in more equitable outcomes.

Equity Lens Guiding Questions:

For any policy, program, practice or decision, consider the following questions:

  1. Are we making a decision which will have an impact on students, staff or the community?

  2. Who are the racial/ethnic and other underserved groups affected? What is the potential impact of the decision on these group?

  3. In what ways does the decision being made ignore or worsen existing disparities or produce other unintended consequences? What is the impact on eliminating the opportunity gap?

  4. What are the barriers to more equitable outcomes? (e.g. time, mandated, political, emotional, financial, programmatic or managerial) What are the modifications we can make to our decision to overcome these barriers?

  5. How have we intentionally involved stakeholders who are also members of the communities affected by the decision?

  6. Once the decision is made, how will we collect information to find out if it is producing disparate impact? When will we revisit that data?

  7. Are we willing to re-evaluate this decision if we find it is producing a disparate impact?

Preguntas clave a considerar al planificar lecciones

Piense en cómo los alumnos pueden participar en la lección

  1. ¿La lección ofrece opciones que pueden ayudar a todos los alumnos a regular su propio aprendizaje?

  2. ¿Ofrece la lección opciones para que todos los alumnos puedan mantener el esfuerzo y la motivación?

  3. ¿La lección ofrece opciones que atraen e interesan a todos los alumnos?

Piensa en cómo será presentada la información a los alumnos.

  1. ¿Ofrece la información opciones que ayuden a todos los alumnos a alcanzar niveles más altos de comprensión y entendimiento?

  2. ¿Ofrece la información opciones que ayuden a todos los alumnos a comprender los símbolos y las expresiones?

  3. ¿Ofrece la información opciones que ayuden a todos los alumnos a percibir lo que deben aprender?

Piense en cómo se espera que los alumnos actúen estratégicamente y se expresen.

  1. ¿Ofrece la actividad opciones que ayuden a todos los alumnos a actuar estratégicamente?

  2. ¿Ofrece la actividad opciones que ayuden a todos los alumnos a expresarse con fluidez?

  3. ¿Ofrece la actividad opciones que ayuden a todos los alumnos a responder físicamente?

Key Questions to consider when planning lessons

Think about how learners will engage with the lesson

  1. Does the lesson provide options that can help all learners regulate their own learning?

  2. Does the lesson provide options that all learners can sustain effort and motivation?

  3. Does the lesson provide options that engage and interest all learners?

Think about how information is presented to learners

  1. Does the information provide options that help all learners reach higher levels of comprehension and understanding?

  2. Does the information provide options that help all learners understand the symbols and expressions?

  3. Does the information provide options that help all learners perceive what needs to be learned?

Think about how learners are expected to act strategically and express themselves

  1. Does the activity provide options that help all students act strategically?

  2. Does the activity provide options that help all learners express themselves fluently?

  3. Does the activity provide options that help all learners physically respond?

Definiciones de términos de equidad utilizados con frecuencia en el Distrito Escolar Central

Estos términos fueron definidos por un subcomité del Comité de Equidad del Distrito, con el uso de fuentes profesionales. Se proporcionan ejemplos que apoyan el entorno de aprendizaje a medida que continuamos con este trabajo.

Grupo de afinidad : un grupo de afinidad es un espacio designado donde todos en ese grupo comparten una identidad particular. Esta identidad puede basarse en raza, género, orientación sexual, idioma, nacionalidad, capacidad física / mental, clase socioeconómica, estructura familiar, religión, profesión, edad, etc. (Children's Day School, San Francisco, CA)

Ejemplo en CSD 13J incluye: Club de la Alianza Gay-Heterosexual, Club de la Unión de Estudiantes de las Panteras Negras, FFA, Equipos de equidad basados ​​en cada escuela, Atletismo, OSEA, CEA, PTA

No ejemplo: Agrupación de diferentes individuos sin una identidad común

Aliado - Una persona de un grupo de identidad social que se pone de pie en apoyo de miembros de otro grupo. Por lo general, un miembro de un grupo dominante está al lado de los miembros de un grupo marginado.

Ejemplo: un hombre que defiende la igualdad de remuneración para las mujeres. (Pacific University)

Antirracismo - El proceso activo de identificar y eliminar el racismo cambiando sistemas, estructuras organizacionales, políticas, regulaciones, prácticas y creencias, para que el poder se comparta de manera equitativa. (atribuido a NAC International Perspectives: Women and Global Solidarity).

Antirracista - Alguien que se compromete y se esfuerza por reconocer su privilegio (basado en género, clase, raza, identidad sexual, etc.) y trabaja con grupos marginados en la lucha por la justicia, entendiendo que es de su propio interés Poner fin a todas las formas de opresión, incluso aquellas de las que puedan beneficiarse de manera concreta. (OHSU)

Prejuicio : creer que una cosa, persona o grupo es mejor que otra cosa, persona o grupo, generalmente de una manera que se considera injusta.

Ejemplo: Creer que los Doritos Cool Ranch son mejores que los Doritos con queso Nacho.

Ejemplo: Creer que es mejor escribir con un bolígrafo que con un lápiz.

Prejuicio explícito : prejuicio es consciente y se expresa en voz alta

Ejemplo: Decirle a otros que Cool Ranch es mejor que los Doritos de queso Nacho.

Ejemplo: Decirle a los demás que un bolígrafo es mejor que un lápiz.

Prejuicio implícito : el prejuicio que no se expresa en voz alta puede ser inconsciente, involuntario y / o sin darse cuenta.

Ejemplo: cuando busca un refrigerio, toma Cool Ranch Doritos sin ser consciente de que está tomando una decisión.

Ejemplo: Cuando se le ofrecen diferentes herramientas de escritura, elige un bolígrafo sin saber por qué.

BIPOC - Negro, indígena, gente de color

Enseñanza Culturalmente Sensible - Enseñanza Culturalmente Sensible reconoce la importancia de incluir referencias culturales de los estudiantes en todos los aspectos de aprendizaje (Ladson-Billings, 1994). En un salón de clases culturalmente receptivo, la enseñanza y el aprendizaje reflexivos ocurren de una manera enfocada en el estudiante y con apoyo cultural, mediante la cual las fortalezas que los estudiantes aportan a la escuela se identifican, nutren y utilizan para promover el crecimiento y el rendimiento de los estudiantes. (Pacific University)

Ejemplo: Hacer referencia a días festivos, tradiciones, comidas que coinciden con diversos orígenes culturales

Algunas de las características de la enseñanza culturalmente receptiva son:

  1. Perspectivas positivas sobre los padres y las familias

  2. Comunicación de altas expectativas

  3. Aprendizaje dentro del contexto de la cultura

  4. Instrucción centrada en el estudiante

  5. Mediada culturalmente instrucción

  6. Reformar el plan de estudios El maestro como facilitador

Discriminación : acciones basadas en prejuicios conscientes o inconscientes que favorecen a un grupo sobre otros en la provisión de bienes, servicios u oportunidades. El trato desigual de miembros de varios grupos basados ​​en raza, género, clase social, orientación sexual, habilidad física, religión y / u otras categorías (OHSU)

Diversidad - La amplia variedad de características personales y grupales compartidas y diferentes entre los seres humanos. (Pacific University)

Ejemplo: La representación de todas nuestras diversas identidades y diferencias (individuales y colectivas): raza, etnia, género, discapacidad, orientación sexual, identidad de género, origen nacional, tribu, ubicación geográfica, idioma, estatus socioeconómico, y religión en un salón de clases (FACT Oregon)

Equidad : trabajar hacia resultados que satisfagan todas las necesidades de las personas o grupos tratando los de manera que aborden sus ventajas o barreras únicas. (OSHU)

Ejemplo: una persona alta no necesita un pedestal, mientras que una persona baja sí.

Igualdad frente a equidad :

La igualdad significa que cada individuo o grupo de personas recibe los mismos recursos u oportunidades, independientemente de sus necesidades. Equidad reconoce que cada persona tiene circunstancias diferentes y asigna los recursos y oportunidades exactos necesarios para tener éxito.

(Escuela de Salud Pública del Instituto Milken 2021, Universidad George Washington) La

La igualdad es: todos reciben un par de zapatos. La equidad es: todo el mundo recibe un par de zapatos de su talla. https://youtu.be/cxuzTFtHsKE

Inclusión : incorporar intencionalmente a individuos y / o grupos marginados a procesos, actividades y toma de decisiones o políticas de una manera que comparta el poder. (Pacific University)

Interseccionalidad : las clasificaciones como género, raza, clase y otras no se pueden examinar de forma aislada. Interactúan y se cruzan en la vida de los individuos, en la sociedad, en los sistemas sociales, y se construyen unos sobre otros. Exponer las múltiples identidades de uno puede ayudar a aclarar las formas en que una persona puede experimentar simultáneamente privilegios y opresión.

Por ejemplo, una mujer negra en Estados Unidos no experimenta las desigualdades de género exactamente de la misma manera que una mujer blanca, ni una opresión racial idéntica a la que experimenta un hombre negro. Cada intersección de raza y género produce una vida cualitativamente distinta. (Este es un enfoque ampliamente avanzado por mujeres de color.) (Pacific University - REVISADO).

Latinx : término de género neutro o no binario para latino o latina. (OHSU).

LGBTQ2SIA +: término que abarca múltiples identidades de género y orientaciones sexuales, incluidas lesbianas, gays, bisexuales, transgénero, queer, dos espíritus, intersexuales y asexuales. El signo más (“+”) reconoce que existen innumerables formas de describir las identidades de género y las orientaciones sexuales. También es importante reconocer que los desafíos y barreras para los estudiantes que se identifican como lesbianas, gays, bisexuales, queer pueden ser diferentes de los desafíos y barreras que enfrentan los estudiantes con identidades y expresiones de género diversas y / o expansivas.

  • Asexual: una persona que no experimenta atracción sexual, pero que aún podría experimentar otras formas de atracción (por ejemplo, emocional, intelectual).

  • Agender: Una persona que no se identifica con un género específico o se siente neutral cuando se trata de su identidad de género.

  • Bisexual: persona que se siente atraída por más de un género.

  • Cisgénero (Cis): una persona cuya identidad y expresión de género se alinean con el sexo que se le asignó al nacer.

  • Gay: una persona que se siente atraída por una persona del mismo sexo.

  • Expresión de género: la forma en que una persona expresa su género y se alinea con lo que es. Algunas formas de expresión pueden ser la ropa, la voz, los cosméticos o los gestos.

  • Identidad de género: el conocimiento profundo de una persona sobre su propio género, que puede incluir ser mujer, hombre, otro género o ningún género. La identidad de género es una parte innata y en gran medida inflexible de la identidad de una persona. La identidad de género de una persona puede ser igual o diferente al género asignado al nacer. La responsabilidad de determinar la identidad de género de un individuo recae en el individuo.

  • No conforme al género: una expresión de género que no se ajusta a las expectativas sociales ni a las normas de género. Estas expectativas varían de una cultura a otra y han cambiado con el tiempo. (Manual SOGIE)

  • Intersex: Intersex es un término biológico para variaciones únicas en la anatomía reproductiva o sexual. Pueden aparecer variaciones en los cromosomas, genitales u órganos internos de una persona, como testículos u ovarios. Algunos rasgos intersexuales se identifican al nacer, mientras que otros pueden no descubrirse hasta la pubertad o más adelante en la vida.

  • Lesbiana: una persona identificada como mujer que se siente atraída por las mujeres.

  • No binario / Genderqueer: estos términos se utilizan a menudo para describir a las personas cuyo género no es exclusivamente masculino o femenino, incluidas aquellas que se identifican con un género que no sea masculino o femenino, como más de un género o como ningún género.

  • Pronombres: El pronombre o conjunto de pronombres con los que una persona se identifica y le gustaría que la llamen cuando no se usa su nombre propio.

  • Los ejemplos incluyen "ella", "él/su", "y " ellos". Algunas personas prefieren ningún pronombre o alguna combinación como "ella / ellos".

  • Queer: una persona que no se suscribe a las normas sociales dominantes para definir su orientación sexual, identidad de género o expresión de género. Debido a su origen como un insulto despectivo, este término debe usarse con cuidado. Si no eres queer o para las comunicaciones públicas, LGBTQ suele ser más apropiado en la actualidad". Manual SOGIE)

  • Orientación sexual: La atracción romántica y / o física de una persona hacia personas del mismo y / o de otro género, como ser heterosexual, gay, bisexual o asexual. Las personas transgénero y no conformes con el género pueden tener cualquier orientación sexual.

  • Transgénero: una persona que siente que su identidad y expresión de género no se alinean con el sexo que le asignaron al nacer o por la sociedad.

  • Dos espíritus: Un término utilizado dentro de algunas comunidades indígenas, que abarca la identidad cultural, espiritual, sexual y de género. El término refleja una comprensión indígena compleja de los roles de género, la espiritualidad y la larga historia de diversidad sexual y de género en las culturas indígenas. Los términos y roles individuales para las personas de Dos Espíritus son específicos de cada nación. (Plan ODE LGBTQ2SIA + junio de 2020; Entrenamiento SOGIE)

Micro agresión : experiencias negativas verbales, conductuales o ambientales comunes, ya sean intencionales o no, que comunican hostilidad.

Ejemplos: estos mensajes pueden enviarse verbalmente ("Hablas bien inglés", "No suenas negro"), no verbal (agarrar el bolso con más fuerza alrededor de personas de cierta raza / etnia) o ambientalmente (falta de opciones de accesibilidad como rampas para sillas de ruedas o traducción de ASL para personas con discapacidades, símbolos como las banderas confederadas o las mascotas nativas americanas). (Pacific University)

Privilegio : una ventaja especial otorgada o disponible solo para una persona o grupo en particular. Reconocer un tipo de privilegio no significa que una persona no haya tenido dificultades. Es el reconocimiento de tipos específicos de ventajas.

Por ejemplo, una persona que tiene un automóvil tiene una ventaja sobre una persona que va a pie, y eso es un privilegio. Mientras tanto, la persona en la limusina puede requerir una silla de ruedas cuando no está en su limusina, por lo que la persona a pie tiene una ventaja, y eso también es un privilegio.

Raza- Una categoría inventada para organizar personas. Una construcción social que divide a los individuos en distintos grupos según características tales como apariencia física (particularmente color de piel), herencia ancestral, antecedentes culturales, historia o grupos étnicos. Los científicos están de acuerdo en que no existe una base biológica o genética para las categorías raciales; estos agrupamientos fueron creados con el propósito de justificar el maltrato hacia otros. El hecho de que esté inventado no significa que no importe o que pueda ignorarse.

Raza y…Cuando hablamos de formas de confrontar los sistemas interseccionales de opresión, debemos priorizar la raza porque es la más incómoda y con más probabilidades de perderse en la discusión.

Por ejemplo, al discutir las formas en que la pobreza, el sexismo, la homofobia y el racismo se conectan para hacerle la vida más difícil a un estudiante, debemos comenzar con el racismo porque ese será el tipo de opresión que desaparecerá de la discusión.

Racismo : el resultado causado por el prejuicio, la discriminación, el antagonismo o el prejuicio inconsciente dirigido contra alguien de una raza diferente basado en la creencia, consciente o inconsciente, de que la propia raza es superior o inferior. El resultado es la consecuencia de los sistemas de poder, no la intención individual.

  • Racismo internalizado: ideas que uno tiene sobre la propia raza o las razas de otros que lo hacen sentir inferior o superior.

  • Racismo interpersonal: comentarios o acciones entre individuos que refuerzan las ideas de que algunas personas son mejores que otras debido a sus razas

  • Racismo institucional: políticas o procedimientos dentro de una organización que favorecen a las personas en función de su raza

  • Racismo estructural: políticas o procedimientos de múltiples instituciones que interactúan para producir resultados con prejuicios raciales.

Prácticas restaurativas : una práctica para desarrollar la responsabilidad de los estudiantes y responder a las irregularidades mientras se fortalecen las relaciones entre los estudiantes y la comunidad. Este enfoque se basa en un conjunto de principios básicos que enfatizan la curación y la reparación sobre el castigo, la inclusión sobre la exclusión y la responsabilidad individual con un alto nivel de apoyo comunitario. Básicamente, las prácticas restaurativas tienen que ver con la construcción y restauración de relaciones.

* Adaptado de Centro de Resolución de Disputas y Justicia Restaurativa.

Espacio seguro : un lugar donde las personas que forman parte de grupos de afinidad pueden tener conversaciones y ser ellas mismas.

Sexismo : daño causado por la creencia de que solo hay dos géneros y uno es superior.

Definitions of Equity frequently used terms in Central School District

These terms were defined by a subcommittee of the District Equity Committee, with use of professional sources. Examples are provided which support the learning environment as we continue this work.


Affinity Group - An affinity group is a designated space where everyone in that group shares a particular identity. This identity can be based on race, gender, sexual orientation, language, nationality, physical/mental ability, socio-economic class, family structure, religion, profession, age, etc. (Children’s Day School, San Francisco, CA)


Example in CSD 13J includes: Gay-Straight Alliance Club, Black Panther Student Union Club, FFA, Building-based Equity Teams, Athletics, the OSEA, the CEA, PTA

Non example: Grouping of different individuals without a common identity


Ally - A person of one social identity group who stands up in support of members of another group. Typically, a member of a dominant group standing beside member(s) of a marginalized group.

Example: A male advocating for equal pay for women. (Pacific University)


Anti-racism - The active process of identifying and eliminating racism by changing systems, organizational structures, policies, regulations, practices, and beliefs, so that power is shared equitably. (attributed to NAC International Perspectives: Women and Global Solidarity).


Anti-racist - Someone who makes the commitment and effort to recognize their privilege (based on gender, class, race, sexual identity, etc.) and works with marginalized groups in the struggle for justice, understanding that it is in their own interest to end all forms of oppression, even those that they may benefit from in concrete ways. (OHSU)


Bias - Believing one thing, person, or group is better than another thing, person, or group, usually in a way that is considered to be unfair.

Example: Believing Cool Ranch Doritos are better than Nacho Cheese Doritos.

Example: Believing a ball point pen is better to write with than a pencil.


  • Explicit Bias - Bias which is conscious and stated out loud

Example: Telling others that Cool Ranch are better than Nacho Cheese Doritos.

Example: Telling others that a ball point pen is better than a pencil


  • Implicit Bias - Bias which is not stated out loud, might be subconscious, unintentional, and/or unaware.

Example: When searching for a snack, you grab Cool Ranch Doritos without being conscious that you're making a choice.

Example: When offered different writing tools, choosing a pen without knowing why.


BIPOC - Black, Indigenous, People of Color


Culturally Responsive Teaching - Culturally Responsive Teaching recognizes the importance of including students’ cultural references in all aspects of learning (Ladson-Billings,1994). In a culturally responsive classroom, reflective teaching and learning occur in a culturally supported, student focused way, whereby the strengths students bring to school are identified, nurtured and utilized to promote student growth and achievement. (Pacific University)


Example: Referencing holidays, traditions, foods, that match diverse cultural backgrounds

Some of the characteristics of culturally responsive teaching are:

  1. Positive perspectives on parents and families

  2. Communication of high expectations

  3. Learning within the context of culture

  4. Student-centered instruction

  5. Culturally mediated instruction

  6. Reshaping the curriculum

  7. Teacher as facilitator


Discrimination - Actions based on conscious or unconscious bias that favor one group over others in the provision of goods, services or opportunities. The unequal treatment of members of various groups based on race, gender, social class, sexual orientation, physical ability, religion, and/or other categories (OHSU)


Diversity - The wide variety of shared and different personal and group characteristics among human beings. (Pacific University)


Example: The representation of all our varied identities and differences (individual and collective)- race, ethnicity, gender, disability, sexual orientation, gender identity, national origin, tribe, geographic location, language, socio-economic status, and religion in a classroom setting (FACT Oregon)


Equity - Working toward outcomes which meet all the needs of people or groups by treating them in ways that address their unique advantages or barriers. (OSHU)


Example: A tall person does not need a stepstool, where a short person may.


Equality vs Equity -

Equality means each individual or group of people is given the same resources or opportunities regardless of their needs. Equity recognizes that each person has different circumstances and allocates the exact resources and opportunities needed to be successful.

(2021 Milken Institute School of Public Health, George Washington University)


Equality is: Everyone gets a pair of shoes. Equity is: Everyone gets a pair of shoes in their size. https://youtu.be/cxuzTFtHsKE


Inclusion - Intentionally bringing marginalized individuals and/or groups into processes, activities, and decision/policy making in a way that shares power. (Pacific University)


Intersectionality - Classifications such as gender, race, class, and others cannot be examined in isolation from one another. They interact and intersect in individuals’ lives, in society, in social systems, and they build on one another. Exposing one’s multiple identities can help clarify the ways in which a person can simultaneously experience privilege and oppression.


For example, a Black woman in America does not experience gender inequalities in exactly the same way as a white woman, nor racial oppression identical to that experienced by a Black man. Each race and gender intersection produces a qualitatively distinct life. (This is an approach largely advanced by women of color.) (Pacific University - REVISED).


Latinx - A gender neutral or non-binary term for Latina or Latino. (OHSU).


LGBTQ2SIA+: A term that encompasses multiple gender identities and sexual orientations including Lesbian, Gay, Bisexual, Transgender, Queer, Two-Spirit, Intersex, and Asexual. The plus sign (“+”) recognizes that there are myriad ways to describe gender identities and sexual orientations. It is also important to recognize that the challenges and barriers for students who identify as lesbian, gay, bisexual, queer can be different from the challenges and barriers faced by students with diverse and/or expansive gender identities and expressions.

  • Asexual: A person who does not experience sexual attraction, but could still experience other forms of attraction (e.g. emotional, intellectual).

  • Agender: A person who does not identify with a specific gender or feels neutral when it comes to their gender identity.

  • Bisexual: A person who is attracted to more than one gender.

  • Cisgender (Cis): A person whose gender identity and expression align with the sex they were assigned at birth.

  • Gay: A person who is attracted to a person of the same gender.

  • Gender Expression: The way a person expresses their gender and aligns to who they are. Some forms of expression could be clothing, voice, cosmetics, or mannerisms.

  • Gender Identity: A person’s deeply held knowledge of their own gender, which can include being female, male, another gender, or no gender. Gender identity is an innate and largely inflexible part of a person’s identity. One’s gender identity can be the same or different than the gender assigned at birth. The responsibility for determining an individual’s gender identity rests with the individual.

  • Gender Nonconforming: a gender expression that does not conform with societal expectations and gender norms. These expectations vary across cultures and have changed over time. (SOGIE Handbook)

  • Intersex: Intersex is a biological term for unique variations in reproductive or sex anatomy. Variations may appear in a person’s chromosomes, genitals, or internal organs like testes or ovaries. Some intersex traits are identified at birth, while others may not be discovered until puberty or later in life.

  • Lesbian: A female-identified person who is attracted to women.

  • Non-binary/Genderqueer: These terms are often used to describe people whose gender is not exclusively male or female, including those who identify with a gender other than male or female, as more than one gender, or as no gender.

  • Pronouns: The pronoun or set of pronouns that a person identifies with and would like to be called when their proper name is not being used.

    • Examples include “she/her/hers,” “he/him/his,” ze/hir/hirs,” and “they/them/theirs.” Some people prefer no pronouns at all, or some combination such as “she/they.”

  • Queer: A person who does not subscribe to dominant social norms to define their sexual orientation, gender identity, or gender expression. (“Because of its origin as a derogatory slur, this term should be used thoughtfully. If you’re not queer, or for public communications, LGBTQ is often more appropriate currently” SOGIE Handbook)

  • Sexual Orientation: A person’s romantic and/or physical attraction to people of the same and/or another gender, such as being straight, gay, bisexual, or asexual. Transgender and gender nonconforming people may have any sexual orientation.

  • Transgender: A person who feels their gender identity and expression do not align with the sex they were assigned at birth or by society.

  • Two-Spirit: A term used within some Indigenous communities, encompassing cultural, spiritual, sexual and gender identity. The term reflects complex Indigenous understandings of gender roles, spirituality, and the long history of sexual and gender diversity in Indigenous cultures. Individual terms and roles for Two-Spirit people are specific to each nation. (ODE LGBTQ2SIA+ Plan June 2020; SOGIE training)


Microaggression - Commonplace verbal, behavioral, or environmental negative experiences, whether intentional or unintentional, that communicate hostility.


Examples: These messages may be sent verbally, ("You speak good English" “You don’t sound black”), non-verbally (clutching one's purse more tightly around people from certain race/ethnicity) or environmentally (lack of accessibility options like wheelchair ramps or ASL translation for people with disabilities, symbols like the confederate flags or Native American mascots). (Pacific University)


Privilege - A special advantage granted or available only to a particular person or group. Acknowledging one kind of privilege does not mean a person had no difficulties. It is the recognition of specific kinds of advantages.


For example, a person who has a car has an advantage over a person who is on foot, and that's privilege. Meanwhile, the person in the limousine may require a wheelchair when not in their limousine, so the person on foot has an advantage, and that's also a privilege.


Race- A made-up category for organizing people. A social construct that divides individuals into distinct groups based on characteristics such as physical appearance (particularly skin color), ancestral heritage, cultural background, history, or ethnic groupings. Scientists agree that there is no biological or genetic basis for racial categories; these groupings were created for the purpose of justifying maltreatment toward others. Just because it’s made-up does not mean it doesn’t matter or can be ignored.


Race and…When talking about ways to confront intersectional systems of oppression, we must prioritize race because it's the most uncomfortable and most likely to be lost in the discussion.

For example, when discussing the ways poverty, sexism, homophobia, and racism connect to make life more difficult for a student, we must start with racism because that will be the kind of oppression that disappears from the discussion.


Racism - The outcome caused by prejudice, discrimination, antagonism, or unconscious bias directed against someone of a different race based on the belief, conscious or unconscious, that one's own race is superior or inferior. The outcome is the consequence of systems of power, not individual intent.

  • Internalized Racism - ideas one has about one’s own race or others’ races which make one feel inferior or superior.

  • Interpersonal Racism - comments or actions between individuals which reinforce the ideas that some people are better than others because of their races

  • Institutional Racism - policies or procedures within an organization which favor people based on their race

  • Structural Racism - policies or procedures of multiple institutions which interact to produce racially biased outcomes


Restorative Practices - A practice for building student accountability and responding to wrongdoing while strengthening student and community relationships. This approach is based on a set of core principles that emphasize healing and repair over punishment, inclusion over exclusion, and individual accountability with a high level of community support. At the core, restorative practices are about building and restoring relationships.

* Adapted from Resolve Center for Dispute Resolution and Restorative Justice.


Safe Space - A place where people who are part of affinity groups can have conversations and be their unique selves.


Sexism - Harm caused by the belief that there are only two genders and one is superior.

District Equity Committee report June 7, 2021


District Equity Committee report May 3, 2021


District Equity Committee report April 5, 2021


Recursos de equidad profesional Recursos del sitio web:

GLSEN - https://www.glsen.org/resources/virtual-resources

Página de iniciativas de equidad de ODE - https://www.oregon.gov/ode/students-and-family/equity/equityinitiatives/Pages/default.aspx

Página de equidad del distrito escolar del Norte de Clackamas - https://www.nclack.k12.or.us/superintendent/page/equity-lenses

Informe sobre la equidad del educador de Oregón 2020 - http://www.osba.org/-/media/2020-Educator-Equity-Report.pdf?la=en

Equidad, diversidad e inclusión de Pacific University - Glosario de términos - https://www.pacificu.edu/life-pacific/support-safety/office-equity-diversity-inclusion/edi-resources/glossary-terms

HECHO Oregón - https://www.factoregon.org/diversity-equity-inclusion

Guía de lenguaje inclusivo de OHSU - https://www.ohsu.edu/sites/default/files/2021-03/OHSU%20Inclusive%20Language%20Guide_031521.pdf

Página WOU JEDI - https://wou.edu/education/jedi/ La

verdad en nuestras aulas une las divisiones - https://futureforlearning.org/2021/06/03/truth-bridges-divides/?fbclid=IwAR1Pz5OsCw_nIikGClTVsSUT_0frcw_vcFhX8peIQbbfIQ4OyC1J9KJbkJA

ODE LGBTQ2SIA + Plan Junio ​​2020 - https://www.oregon.gov/ode/students-and-family/equity/Documents/LGBTQ2SIA+%20Student%20Success%20Plan.pdf

Manual SOGIE; Orientación sexual; Identidad de género y enfoque de afirmación de expresión y prácticas expansivas por escrito por Kiku Johnson